收藏本站 设为首页 联系我们
教研网首页  课题首页  小语  中语  小数  中数  英语  物理  化学  政治  地理  信息技术  历史  音乐  综合  体育  美术  通用技术  学前  心理  生物科学  学科管理 
最热文章
(论文集)红外线一体机在历史教学中的
应用及存在的问题
发布:杨威  时间:2017/6/30 9:35:18  来源:宁夏教研网  点击: 讨论:
(论文集)红外线触摸教学一体机历史教学 的应用及存在的问题 石嘴山市惠农区尾闸中学   王宝成 【摘要】随着现代信息技术的迅速发展,教育教学的手段不断更新,由传统到现代。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪、电影机、多媒体、红外线触摸教学一体机等搬入课堂,作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学,又称为“电化教学”。红外线触摸教学一体机作为现代先进教学手段的一种,具有很大的优点。它通过对文本、声音、图形、图像、动画等的处理及其强大交互式的特点,编制各学科教学计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供服务。通过半年来我校教师对红外线触摸教学一体机使用效果的各种反映,结合自己历史教学实际的思考。本文在明确红外线触摸教学一体机优势同时,也指出在应用过程中存在的问题。目的是为了更好地发挥现代化教学手段的辅助作用,提高课堂教学的效果。   【关键词】 红外线触摸教学一体机、 历史教学、 电化教学、 有效性、 适度   红外线触摸教学一体机已经成为历史教学的一种有效手段,本文以《对外开放格局的初步形成》、《中国民族资本主义的曲折发展》等课为例,详细分析了红外线触摸教学一体机教学的优点,并阐述了历史教学中应用红外线触摸教学一体机教学应注意的问题。 一、红外线触摸教学一体机可以激发学生学习的兴趣 在新课程改革思潮的指引下,高中历史教材变得更美观丰富,而另一方面教材容量也更大。其中的许多历史事件,学生们大多在初中教材或课外读物 心体验,就能让学生引起情感共鸣,自觉地接受熏陶,达到此处无声胜有声的效果。 四、红外线触摸教学一体机教学可以增加课堂容量,提高课堂教学的有效性。 实践证明,红外线触摸教学一体机教学是一种新型的教学方式,其优点是多方面的,只要运用合理,一定会给课堂教学注入新的生机。通过半年来我校教师对红外线触摸教学一体机使用效果的各种反映,也说明了在使用的过程中存在着一些问题,也影响了教学的效果。当然,为了使红外线触摸教学一体机得到更好的应用,在教学实践中还应该注意以下几个误区。 误区一:从“人灌”到“机灌” 以前我们批评那种“一言堂,满堂灌”的教学,但利用红外线触摸教学一体机作为教学手段后,有的老师误把红外线触摸教学一体机万能化,错误地认为它可以代替教师做一切,让它从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的主导作用。例如,在讲授《中国民族资本主义的曲折发展》这节时,红外线触摸教学一体机通过图片和视频的演示,展示了“民族工业曲折发展的历程”这一历史事件,而教师只是作为操作者,如不加任何分析和讲解,到最后学生连“曲折发展的原因?”这样简单的问题都茫然不知,同时教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用红外线触摸教学一体机教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。 新课程要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递播,更是教学过程的组织者、指导者。高中历史教学有很明确的教学目标,初学的学生对历史问题的深度和广度的理解还不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生开启历史知识之门,引导学生树立正确的情感价值观,并积极鼓励学生思维,及时获取反馈信息,使“传道授业解惑”有的放矢。而红外线触摸教学一体机只能辅助历史教师教学,则不能完全代替教师的作用。 误区二: 由接受者到观赏者 课堂教学是教与学的双边互动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,使之融为一体,形成和谐、融洽、活跃的气氛。要做到这一点不仅要看老师的教,而且也要看学生的学,归根结底要看学生的学,使学生成为学习的真正主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用红外线触摸教学一体机教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者、好奇者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,有好奇感。而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《中国民族资本主义的曲折发展》时,教师通过红外线触摸教学一体机把民族工业曲折发展的基本史实用图表的形式展示,应该说出发点很好,但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱,再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流,结果台上热热闹闹,而台下清清冷冷,把一堂历史课变成观赏课,时间一长有的学生就开小差了,也就失去了好奇心。 教育学专家指出:不应该把学生看成是知识的被动接受者,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与,课堂教学就不可能取得高效率,而前面所说的“学生成为观赏者”则背离这一要求。总之,“教就是为了不教”,学生是学习的主体,无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性,才能起到更好的效果。 误区三:金玉其外 败絮其中 教学课件是红外线触摸教学一体机教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。它的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求红外线触摸教学一体机显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个拎起来一条线,撒下去铺满地的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。 当然,红外线触摸教学一体机具有图文并茂、形象直观的展示功能,它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体现历史教材的教学目标,要忠于教材而高于教材,符合科学性和客观实际,同时要围绕历史课堂教学设计,突出重点,详略得当,不哗众取宠,堆砌素材,也不面面俱到,平铺直叙。在图象的处理上要简洁,大量的讲解和分析应让老师去完成,另外还要注意课件设计的艺术性,色彩搭配要与教学内容相一致,布局要合理。总之,课件的设计我们不能仅仅停留在外表,要有鲜明的目的和实质的内容。
后一篇:没有了

版权所有:宁夏回族自治区教育厅教研室 宁ICP备16000817号-1

宁公网安备 64010602000146号

360网站安全检测平台